- PVSM.RU - https://www.pvsm.ru -
В этом посте я расскажу о своем опыте преподавания. В частности, опишу, какие ошибки совершил и как исправил. Опишу методы, которые применял для обучения, а так же расскажу о своих планах на текущий учебный год.
Я работаю в маленькой компании в должности программиста, по факту системным администратором эникея. В начале 2014 года ко мне обратились из техникума, который в далеком прошлом закончил по специальности «Бухгалтер-экономист» и предложили преподавать бухгалтерам предмет «1С: Предприятие». С глазами по 5 копеек рублей от страха я согласился.
Начало преподавания начал с просмотра и изучения информации того, чему же я должен обучить студентов. В учебной части мне предоставили учебный план, объяснили, что студенты должны знать в рамках учебного модуля, к которому относится предмет, но когда я попросил методические разработки или еще какие-либо материалы, которыми пользовались предыдущие преподаватели, мне ответили, что таких нет. Как оказалось, из-за быстрой текучки преподавательского состава в этом направлении никаких материалов не осталось. Значит, все задачи и материалы необходимо искать с нуля, поэтому следующим моим шагом стало приобретение двух книг:
На основе этих книг я и стал строить занятия.
Часть 0.
Для начала я ввел жесткую дисциплину на парах. Телефоны в начале пары все складывают на 1-ю парту, после звонка никто не заходит. Все нарушения караются отправкой за допуском на занятие к зам. директора по учебной работе.
Как результат, студенты не отвлекались на свои телефоны и хоть чуть-чуть были погружены в учебный процесс.
Часть 1.
Мое начало является моей главной ошибкой.
Построение занятий было организованно по принципу Теория=>Практика=>Вопросы по пройденному материалу.
Теория полностью была построена как лекция. В теоретической части я рассказывал студентам о принципах работы в программе, какие документы используются, что происходит при движении документов, полностью веря в то, что за прошедший год они усвоили материал по бухгалтерскому учету (оценки в журнале говорили об усвоении материала), а значит, они понимают, о чем я говорю.
В практической части они садились за ПК и под руководством заводили документы в информационную базу, затем заводили по 2-3 подобных документа самостоятельно. С увеличением знаний давались комбинационных задачи, с применение всех пройденных документов. В конце пары задавались контрольные вопросы по пройденному материалу, выслушивались вопросы от студентов (если таковые были).
Спустя 10 пар (1/3 всех пар) я сделал контрольную проверку знаний студентов. Она включала в себя тесты, знание определений, решение ситуационных задач. Максимальное количество балов было 100 за контрольную работу, из них 50 — удовлетворительно, 70 — хорошо, 90 — отлично.
В тест и ситуационные задачи были включены задания на знание бухгалтерский счетов и проводок.
Определения только из области 1С.
Результат поверг меня в шок.
94% группы завалило контрольную работу, набрав в среднем 23 бала.
Что ж, я в шоке, но выводы сделаны.
Моя ошибка заключалась в слепой вере в то, что студенты усвоили материал по другим предметам (бухгалтерский учет).
Вывод и методы решения:
Часть 2.
Что ж, выводы сделаны, переработаны материал на пары. Теперь обучение проходит по схеме Опрос=>Теория=>Практика=>Вопросы по пройденному материалу.
Спустя еще 10 пар вновь контрольная проверка знаний. Условия те же.
Результат: 62% завалило тест — средний бал у заваливших 30; 25% — удовлетворительно, 13%-хорошо. Отличников нет.
В ходе анализа контрольных работ было выявлено, что студенты стали разбираться в счетах, но проводки они продолжают не понимать, у трети я заметил абсолютное непонимание безналичных и наличных денег.
Ситуационные задачи показали, что студенты могут связать в едино 2 операции, но более 3-х операций они связывают уже с трудом. Рассмотрев все задачи, я понял, что отсутствие понимания проводок влияет на возможность устного решения задачи.
По определениям результат остался прежним, более менее знали.
Ошибки:
Выводы:
Часть 3.
Получив, благодаря второй контрольной работе, новые данные, я вновь переработал материал. Процесс на паре проходил по той же схеме Опрос=>Теория=>Практика=>Вопросы по пройденному материалу, но теперь изменилась теоретическая и практическая часть.
В теории произошли следующие изменения:
Практика:
<img src=""
Схема отражения в 1С покупки ТМЦ
За 3 пары до окончания курса все темы, пройденные ранее, были переведены в схематический вид как выше и составлена единая презентация.
Итог.
По окончанию курса у студентов был комплексный экзамен по бухгалтерскому учету и 1С, на котором студентам надо было решить ситуационную задачу сначала в бухгалтерских проводках, затем заполнить необходимые документы в программе 1С, после чего защитить свое решение перед преподавателями.
Результат. Экзамен сдали 100% группы (2 человек, конечно, пожалели, вытянули, чтобы не заваливать), из них 37% — оценка хорошо.
Выводы.
Из этого опыта я сделал несколько выводов:
В этом учебном году я подготовил ход занятий с учетом всех прошлых ошибок.
— Опрос;
— Теория:
— Практика.
4 комплексные контрольные для оценки усвоения знаний студентами.
Спасибо за внимание, готов выслушать конструктивную критику и советы.
Автор: McGoblin
Источник [1]
Сайт-источник PVSM.RU: https://www.pvsm.ru
Путь до страницы источника: https://www.pvsm.ru/prepodavanie/69854
Ссылки в тексте:
[1] Источник: http://habrahabr.ru/post/237277/
Нажмите здесь для печати.